教員の学び方を悩む - ならずものになろう

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新年なので目標について考えるなどしています。

そのようなあれこれと悩む中で、教員としての学び方ということを考えざる得ない気分がしています。

職員室が弱くなっている実感

教育を大きな主語で語ることは困難なので、あくまで自分が見ているものの範囲での話になるが、職員室の年齢構成はいびつであり、そのいびつさが年々悪循環を引き起こしている印象がある。

職員室の若手にとって30代後半から40代中盤くらいまでの若手にとってのメンターになるような人が少ないことが職員室の教育力を徐々に低下させていることでより一層、悪循環になっている気はする。そういう状況だと学びたいと思っても、安易に手に届きやすいことに飛びついて、吟味も弱くなりがち…
— ロカルノ (@s_locarno) 2022年1月9日

居酒屋での教育談義（比喩）もバカにならんよなぁと。近くで同じ子どもや学校を見ている人から、どのような教員の学び方があるのかということや、その地域にある学びの文化のようなものがつながっていかない。いろいろな財産を失っているのだろうと感じる。車輪の再発明に喜んでしまうのは厳しい。
— ロカルノ (@s_locarno) 2022年1月9日

公立と私学、小中高でそれぞれに実情が違うので、一括りに語ることは難しいので、自分の体験談と普段見ているものから語ることになるが、自分の教育現場での振る舞い方や考え方は、職場で得たものだという実感はない。

自分自身の実感としては、大学院時代の自分自身の学んだことやその時期に大学に長期研修生として大学に来ていた現職の先生方から見聞きした話や教員としての在り方を手本に考えている部分が非常に大きい。

相対的な議論にはなるが、長期研修生として大学院に学びに来ている先生方は、教員としては非常に意識が高いし、実力もある先生方なので、それがスタンダードだとは言い切れないとは思う。

とはいえ、常に研鑽して、授業の質を追求して、子どもたちのことを楽しそうに話す姿は、よい自分にとってもモデルなのだ。だからこそ、今でも自分の振る舞いを考える時には、その時の記憶を遡る。

逆に言えば、自分はたまたまそういう経験があるので、拠り所に出来るものがあるので安心できるのだが、教育学部以外で、学部からストレートに教員になった若い先生たちにとって、今の職員室にそういうメンターになるような人が、必ずいるのか？ということは何となく不安なのである。

めぐまれた職員室では、そういう経験ができるのかもしれない。

ただ、自分の見聞きする範囲だと、そういう経験が出来ないで苦しむ人が少なからずいるのだということを非常に残念に思っている。

コロナ禍によって、一層、お互いの結びつきが弱くなっている状況だからこそ、どう教員として学んでいけばよいのかということが難しくなっているように思う。

高校の話になるが、決して入試問題の過去問を解いて解説できるようにすることだけが教員の仕事ではないのだ。若者にそういうことばかりやらせる学校もあると聞くが……そういうキャリアのスタートのさせ方だと授業観はどうなってしまうのだろう？

学ぶことは手間がかかる

論文や研究書で学ぶような教育学の理屈や教育史の内容は日々の実践には直結しないかもしれない。でも、原理や仮説があるから実践が検証可能なものになって、次の実践に展開できると思うわけですよ。作業として授業や教育活動を「こなす」のであれば、こんな面倒な話は要らないんですけどね。
— ロカルノ (@s_locarno) 2022年1月9日

自分は基本的には頭は固いし、教育という仕事に対する他人への要求は不当に高い。

自分自身が程度の差はあれ学ぼうという姿勢がないなら、教壇に立つ資格はないと思っている。日々の実践が生産性を追求した「こなす」ものになるのであれば、学校で教える必要は無いだろうと一番、深い心根のところでは思っている。

ただ、現実にはそれだけでは学校が回らない事実も分かっているし、筋肉質すぎる組織は余裕を無くして人を寄せ付けなくなるし、人には色々な事情があることも分かっているので、それを口に出して押し付けることはしない。あくまで自分の行動規準である。

とはいえ、職員室の教育力が下がっていることと、教員の学び方については色々と思うことが増えている。

教育にも、教育学としての知見は数多くある。もちろん、それらが直接、明日の実践に繋がるとは限らないし、たとえば、ハッティのような研究を読むことが出来ても、その意味を正確に理解することは現場の教員には難しいし、実践につなげようとすれば更にその難易度は上がってしまう。