ALの評価はどうしたものですかね…

とりとめのないつぶやき。

「深い学び」について考える必要があるので色々と考えているのですが、結果的にどうしても「評価」の問題に突き当たる。

丁寧に色々と論立てていくには、今は時間がないのだけど思いついたことを書いておかないと忘れるので、とりとめのないつぶやきがてら書いておこう。

診断的評価や総括的評価ばかりしていないか

「評価」論を細かく論じだすと平日のブログで書くには手に余るので深入りしないけれども、「診断的評価」「形成的評価」「総括的評価」くらいは分けて考えよう。

どうしても学校で多く行いがちなのが「診断的評価」と「総括的評価」ばかりで、学ぶ過程で生徒を伸ばすために行われる「形成的評価」が手薄になる。意地の悪い言い方をするのであれば、生徒をevaluationの文字通り「値踏み」するものばかりになりがちだ。

冷静に考えて「〇〇やる以前の問題だよね」と言ってみたり「教えたくせに〇〇もできないのか」と言ったりと、教員は値踏みしかしてないんじゃ…。

まあ、それはともかくとして「値踏み」の評価ばかりしがちであって、評価が生徒のための評価になっていない。

これは

ようこそ,一人ひとりをいかす教室へ: 「違い」を力に変える学び方・教え方

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の中で「この授業は子どもをどのようにいかすか」という発想で授業改善をしていくことの重要性を説いていたことからすると正反対の方向へ走ってしまっている。

「評価」をどう学習に組み込むのかということを考えるだけでも、授業観が試されているような気がします。「授業」の形や作り方はアクティブ・ラーニング型の授業になっていても、「評価」の部分にまで気が回らないで、授業者の方の都合で行われる「値踏み」の評価ばかりしていたのでは、羊頭狗肉というものだろう。

個人的な評価に対する発想

根拠も何もなく個人的に思うのは

個人的には、究極的に評価とは、「見れば分かる」に尽きると思うんだ。ルーブリックだとか活用しうるんだけど、社会との繋がりとなると、むしろ見て分かることでシンプルかつ明瞭に評価すべきだと思うのですよ。ルーブリックを作って判断するほど丁寧に見てくれるものは稀です
— ロカルノ (@s_locarno) 2017年10月31日

といったことです。

つまり、評価論や評価を学習や授業に組み込むための理論的な背景はかなり複雑なものがあるのだけど、運用面や教員の掛けられる労力を考えていくと、できるだけシンプルで分かりやすいものであるべきだとは思う。それと併せて教員が「見取る」という行為がどういうことなのか、何を見ているのかということをもう少しに明らかにする必要を感じつつも、一方でその教室ごとに生じている学びに参加している主体の一人として「見取る」ことができるものを積極的に評価に組み込んでいくべきなのではないかとも感じている。

しかし、果たしてそういうことを言い出すと均質な質を保障できるのか、教員の経験や指導力の差をどうすればいいのかとなってしまうのだけど、ただ、最近の気分としては再現性のある授業や説明ってできるのかなぁ…とよく分からなくなっている。再現性がないならそもそも実践研究ってなんだよ(笑)。

気分として、子どもが置かれている各固有の文脈をもった教室でしかできないことを活かすのであれば、究極的に平準化された評価の仕方を示すことは出来ない気もするんだが……。発想的にはやはりPBL。そうなるとどちらかと言えば、教員の評価よりも子ども自身の自己評価とその説明、そしてその妥当性を検証してフィードバックするのが教員の役割……いや、教員はむしろ子ども自身が自己評価をするために、自己評価の方法を指導する役割を担って、評価はそれこそ教員ではなく学校の外側に求めるのがPBLの評価委員会のあり方だし……うーん。

そんなわけで、最近、比較的、注目を集めているルーブリックについてもイマイチ共感できない。良し悪しというより共感できない。

技術的な面をいうなら、ただのチェックリストに化している場合が多くて、チェックリストを生徒に押し付ける弊害の方が大きい感覚はぬぐえない。厳密にルーブリックを作ろうとしたら、その手間は非常に大きいものがあるので、はたして教員にその時間的な余裕があるのか……そうやって手間をかけて作ったルーブリックであっても「客観的」と呼べる品物なのか、掬い上げられない生徒の作品の質はどうしたらいいのか、そもそもルーブリックという評価の仕方自体が学校の外で行われない評価の仕方で不自然な感じが拭えないし……うーん。